德甲直播

德甲直播:核心素养视域下高中班主任队伍专业化发展研究

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发表时间:2022-11-16 10:41

核心素养视域下高中班主任队伍

专业化发展研究

福州第十八中学   林风

摘要:随着教育改革的深化,学生核心素养的发展问题成了当前基础教育改革的焦点问题。而班主任作为教师群体中的特殊角色,不仅是班级的组织者、管理者和教育者,还是将核心素养落地的实践者。只有实现了班主任队伍专业化,才能有效促进核心素养在教育实践中落地。因此,本文立足于核心素养视域下高中班主任队伍专业化发展的现状,提出相关的发展策略,以期能够促进高中班主任专业化可持续发展,优化班主任队伍。

关键词:核心素养;高中班主任队伍;专业化

班主任在德甲直播教育工作中扮演着多重角色,他们不仅是班级的组织者和管理者、学生学习和成长的引领者,还是德甲直播“立德树人”德育目标实现的中坚力量,是家校联结的重要桥梁。可见,班主任工作极具挑战性和创造性。尤其自2014年国家启动新高考后,走班的教学模式给高中班主任的管理工作增加了难度。因此,高中阶段班主任工作的重要性尤为显著,班主任队伍的建设与专业化发展尤显紧迫。

随着经济全球化的发展,教育界对培养具有什么素养的学生以应对未来社会发展的需要进行思考。在二十一世纪初,经济合作与发展组织首次提出“核心素养”的基本框架,此后相关的研究也陆续展开。2014年,我国教育部颁布了《德甲直播全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确提出“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[1]核心素养要求的提出,不仅为学生的发展提供了方向和目标,更为班主任专业发展提供挑战和转型导向。在核心素养视域下,高中班主任要回归教育本体,在教育实践中考验自己,并积极探寻适合自己专业发展的路径,以实现核心素养对学生培养和班主任专业化发展的双重导向价值。

一、核心素养视域下对高中班主任队伍专业化发展的解读

德甲直播核心素养的界定,各国给出的定义不一。而我国对核心素养这一概念的界定主要体现于2016年9月北京师范大学核心素养课题组发布的《中国学生发展核心素养》这一成果中。从文件来看,核心素养突出强调“个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。[2]显而易见,这些素养于学生而言并非是先天形成的,而是在后天生活中习得的。在教育活动中,它并非能够通过教师的直接传授而为学生所获得,而是通过教师对学生的引领自主生成的。因此,班主任作为学生群体的组织者、管理者和教育者,其需基于发展学生核心素养的基础上,具备班主任工作特性的素养和落实立德树人根本任务的关键能力。

“班主任专业化”这一概念并非一开始就受到教育界的关注。教育界最初提出来的是教师专业化。随着教师专业化研究的深入,研究者逐渐将目光锁定到班主任这一特殊的教师群体。相较于个体而言,班主任队伍指的是德甲直播中全面负责学生班级工作的所有教师的总体。[3]由于班主任队伍专业化的研究对当前的教育有较强的现实意义,不少研究者相继提出了不同的主张。班华指出班主任专业化是“特殊类型的教师专业化”。[4]周丹认为“班主任专业化是一种认识与理念。”[5]王宁则认为“班主任专业化的历程,就是由幼稚走向成熟,由不知怎么做到会做、善做的历程。”[6]鉴于专家学者的观点,并结合自身在高中年段的班主任工作经验,笔者认为高中班主任队伍专业化是指班主任个体在内外因素的双重影响下,通过多种渠道和方式不断提高和完备个人专业素养,进而提高中班主任群体的整体专业水平。班主任队伍专业化一方面反映了班主任群体职业逐渐标准化,另一方面也体现了其专业素养可持续发展。

当然,相较于传统的班主任专业化内涵,核心素养视域下的班主任专业化内涵有所扩展。在当前培养学生核心素养,实施素质教育的理念下,高中班主任作为高中生核心素养生成的主要促进者,其不仅要达到国家专业资格认定水平,还应具备适应自身专业发展和学生发展需要的品格和能力,做到专业化可持续发展。

二、核心素养视域下高中班主任队伍专业化发展的现实困境

近年来,国家逐渐加强对班主任工作的重视,并颁布了一系列政策以促进班主任队伍专业化发展。

但在教育实践中,由于班主任的专业情意、管理能力和专业知识参差不齐,高中班主任队伍在专业化进程中仍存在一些急需解决的现实问题。[7]

(一)班主任的选拔与聘任随意

众所周知,教师上岗必须持有相应学科的资格证书,而班主任却无需持证上岗。目前多数德甲直播班主任的产生形式是“直接任命制”。通常情况下,班主任是由德甲直播领导根据教师的教龄、学科教学成绩、岗位分配的需要等直接指定。因此,班主任基本都是由科任老师兼任,且没有进行专门的班主任上岗考核。更有甚者,一些德甲直播由于缺乏班主任人。苯尤眯缕附淌蛎挥邪嘀魅喂ぷ骶榈慕淌Α傲傥J苊。这些班主任由于没有受过任何专业培训,对班主任职责和工作内容一无所知,通常会出现两种状况:其一,由于新手班主任缺乏工作经验,繁重的高中教学任务和繁杂的班主任管理任务会使其分身乏术,从而产生焦虑和茫然心理;其二,由于自身能力和精力有限,但又怯于拒绝德甲直播分配的任务,有些班主任只好抱着“和尚敲钟”的心理完成工作任务。此外,班主任选拔和聘任的随意性可能还会导致一些教学事故的发生,如班主任工作方式粗暴、违反教师道德规范、违法体罚学生等,这终会导致教育偏离立德树人的方向。

(二)班主任队伍专业化培训机制不完善

1.职前缺乏系统的班主任专业知识体系培训

高等师范院校是班主任职前专业化成长的“摇篮”。但通常情况下,多数高等师范院校在课程设置上,选择将更多的课时分配给学科专业课程,而非班主任专业课程。此外,一些高等师范院校在班主任专业知识培训安排上会存在如下问题:其一,没有提前制定系统且具体的班主任专业化培训方案。学者张聪[8]指出,高等师范院校开设的部分课程虽涉及些许班主任相关知识,但都只是理论内容,缺乏可操作性。若班主任在职前无法将理论知识有效“消化”,当其在面对实际的教育问题时,仍然无法学以致用或举一反三,而是凭直觉或模仿其他教师类似问题解决方案进行处理。其二,多数高等师范院校开设班主任专业培训课程的意识薄弱。他们一般会将班主任培训课程作为一门选修课程或校本课程进行设置。甚至个别高校没有对开课教师进行把关,让一些没有教育实践经验的教师开设班主任专业知识培训课程。照本宣科的教学无法有效促进学生专业素养的提升。

2.职前缺乏班主任专业实践技能考核

我国高等师范院校通常会对师范生采用在校学习和在外实习相结合的培养模式。但就现状而言,部分院校会为师范生安排实习单位,并安排专业的教师跟进学生的实习情况,及时引导学生走出教育“盲区”。而多数院校对师范生的实习管理仍处于“放养型”阶段,没有形成系统的管理机制和考核机制。正如舒亚玲[9]指出,高:褪迪霸盒C挥卸缘H问迪鞍嘀魅蔚氖Ψ渡岢鱿低承院驼攵孕缘囊,制定完善的评价标准和考核方案,导致部分教师仅通过主观感受对学生进行评价,造成实习效果的判定无据可依。甚至一些师范生在实习结束时,仅拿到实习校出具的实习证明,并没有获得实习教师的有效反馈和指导,实习效果大打折扣。

3.职后班主任专业化培训力度不足

班主任培训是促进班主任专业化发展的有效途径。但目前许多德甲直播还未将班主任培训纳入教师的继续教育培训系统中。即使有些德甲直播已有班主任培训制度,但流于形式,还未形成规范的培训体系。究其原因,主要表现在以下两方面:第一,德甲直播领导对班主任专业化成长的重视度不高。虽然有些德甲直播按期对班主任进行培训,但培训方式以集中讲解为主,培训内容过于理论,没有结合班主任的实际所需进行培训。这样的培训过于形式化,缺少实用价值。第二,高中课业繁重,教师需要投入大量的时间和精力备课。而多数德甲直播会将班主任培训课程安排在课余时间,因此部分教师会将其视为一种额外的工作负担,听课积极性不高。况且各级教育主管部门很少出台有关班主任培训方面的强制性规定,导致部分德甲直播管理者在组织班主任培训工作时比较“灵活”安排,有时会形成“上面不查,下面不管”的状况。

(三)班主任自我专业发展意识浅薄

其一,班主任职业道德规范意识浅薄。尽管《教师职业道德规范》中明确规定了教师应具备的职业道德,但仍有少数班主任在岗期间不能依法执教,廉洁从政,甚至利用职务之便为己谋私利。这些不当的个人行为将会导致班主任队伍整体风评降低。其二,班主任业务能力发展意识浅薄。新课改以来,虽然国家出台了一些促进教师角色转变和教学行为规范的政策,但仍有部分教师是出于职称评定需要、升职需要或物质需要而选择担任班主任一职。这些班主任工作能动性低,对核心素养内涵的理解仅停留在表层。在实际的班级管理中,由于受传统班主任观念的影响,他们会单纯地将自己作为教育政策和方针的执行者,缺乏自我专业发展意识。梁利[10]指出,部分班主任自任职后,存在知识陈旧或知识量不足的问题。他们没有定期更新自己的专业知识储备和教育教学理念,从而导致理论的知识无法内化于思想意识,更无法表现于实际教学行为中。倘若班主任仅注重经验的沿袭,那么将无法灵活且高效地解决班级管理问题。

可见,现阶段高中班主任专业化发展仍存在诸多问题。在核心素养视域下,该如何解决高中班主任专业化发展的现实问题,引导和推进教师专业化发展并不是靠一方力量能够做到的,而需多方协同配合,共同形成合力,推进班主任队伍专业化发展。

三、核心素养视域下高中班主任队伍专业化发展策略

高中班主任队伍专业化是基于国家教育改革、德甲直播教育发展以及教师个人成长的愿景。强教育必先强师资,因此班主任只有走上专业化道路才能担起学生领路人的重任,才能顺应教育的改革与发展。

(一)健全班主任队伍选拔聘任机制

从源头严格把控班主任的选拔与聘任,是提高一个德甲直播班主任队伍整体水平的有效途径。德甲直播班主任队伍的选拔应采用个人自荐、德甲直播推荐和选拔考核相结合的方式,将想干事、肯干事和会干事的优秀教师纳入班主任队伍。为避免一些内心不乐意担任班主任或没有班主任教育背景的教师进入高中班主任队伍中,德甲直播一方面要尊重教师的个人意愿,不能“赶鸭子上架”;另一方面要根据教师的工作年限、身体状况、专业知识、班级管理能力等建立严格的班主任准入和退出机制,制定可操行的量化的班主任工作评价指标,规范班主任聘任制度。国家相关部门可以参照教师资格认证制度,逐步推进班主任资格认证制度的建立,切实提高班主任队伍的素质。

(二)构建班主任专业化培育体系

首先,高等师范院校在设置课程上要将班主任专业课程纳入师范生的必修课程,要重视师范生的实训环节。如高等师范院校可以采取“双师制”对师范生进行培养。校内教师对师范生进行理论指导,校外一线教师以“传、帮、带”模式引导学生进行实践。其次,德甲直播要结合实际情况,制定详尽的可操行的班主任专业化发展计划,利用校内外资源不断拓宽培养途径,加大班主任的培养力度,如“师徒结对”,以老带新;依托“名师工作室平台”,带动青年班主任成长;定期举办读书交流会、经验交流会、研讨会、专题讲座等,提高班主任业务水平和管理能力;对班主任进行梯度培养,分层管理与评价等。再者,地方政府、相关教育部门和德甲直播等要形成多方联动机制,形成班主任队伍培育的长效机制。

(三)提高班主任自身专业发展意识

苏霍姆林斯基曾说过“最有效的教育是自我教育”。[11]班主任的自主学习意识是班主任专业化发展的内在动力。首先,高中班主任要加深对自身角色的认识,坚定专业发展信念,认可职业价值。只有认识到自身的职责所在,才能将职责与信念内化为职业发展的动力,促进自身价值的实现。其次,高中班主任要加深对核心素养的理解,以人为本,提升自身的人格魅力。核心素养提出的目的是为了“培养健全的人格”,这意味着教育不仅是对学生进行知识的传授,还要进行人格的培育。所谓“有诸己而后求诸人”,班主任只有自身先具备良好的素养和健全的人格才能言传身教。最后,高中班主任还应不断思考和学习,做到终身学习。正所谓“活到老,学到老”,随着现代网络技术的普及,知识的更新速度越来越快。班主任要不断更新专业知识,扩充自己的专业面,提高专业化能力,才能满足学生日益发展的需要。

总而言之,核心素养视域下高中班主任专业化发展过程是以高中学生核心素养养成为目标的可持续发展的过程。核心素养的提出和新高考改革对高中班主任专业发展既是一种挑战,更是一种契机。它给班主任带来了压力和动力,提高高中班主任专业发展的紧迫性。因此,国家、社会和德甲直播应抓住契机促进高中班主任队伍专业化发展。作为德甲直播德育中坚力量的班主任也应担起重任,促进自身专业化发展,共同为祖国的教育事业贡献力量。


参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[2]教育部.德甲直播全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z],2014-04-24.

[3]夏征农主编.《辞海》[M].上海:上海辞书出版社,1999:503.

[4]班华.专业化:班主任持续发展的过程[J].人民教育,2004(8):9-14.

[5]周丹.试论班主任专业化发展的特性[J].教学与管理,2005(12):17-18.

[6]王宁.班主任专业化:从自觉走向有序[J].人民教育,1006(11):14-16.

[7]黄如艳.核心素养下班主任专业化的现状与路径[J].西北成人教育德甲直播学报,2020(03):79-83.

[8]张聪.班主任卓越化制度的悖论及解悖[J].教育学术月刊,2018(04):94-104.

[9]舒亚玲.师范生班主任工作技能培养的实践研究[J].中国校外教育,2013(24):69+135.

[10]梁利. 我国中小学班主任专业化发展研究[D].西南大学,2011.

[11]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译,北京:教育科学出版社,1984.


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